علوم والذكاء الاصطناعي

ان جوهر النقاش الحالي في موسسات التعليم العالي والبحث العلمي هو هل الذكاء الاصطناعي في التعليم خطر على التفكير البشري والتعلم الحقيقي ام فرصة ناشئة للنهوض والتطوير الموسسي؟ فهو قد يحمل الاتجاهين معا، اي يحمل قدرات وامكانيات كبيرة اذا احسن استخدامه، ومخاطر حقيقية اذا اسيئ توظيفه. كاحد ابرز الابتكارات التكنولوجية اثارة للجدل والاعجاب هو الذكاء الاصطناعي التوليدي، وهو احد افرع الذكاء الاصطناعي التي تستخدم الشبكات العصبية الكبيرة لتوليد محتوى (مثل نصوص او صور او فيديوهات) اعتمادا على تدريب مسبق، وبالرغم ما ينتجه هذا النوع من الذكاء الاصطناعي من محتوى جديد لا يخلو من تحديات كبيرة تثير القلق من صحة ودقة محتواها المعرفي (1)، (4).

هناك من يقول ان الكثير من التحديات العالمية لا تنجم فقط عن قلة المعرفة، بل عن عدم قدرة البشر على التعاون والتفكير الجماعي اي ما يسمى "بالذكاء الجماعي" وهو قدرة المجموعات على التفكير والتعلم وحل المشكلات معا بطريقة تتجاوز ما يمكن ان يحققه الفرد بمفرده (4)، (5).  ونجد ان انظمة التعليم التقليدية غالبا ما تركز على تنمية الفرد: مهاراته الفردية، المعرفة التي يمتلكها والانجازات الشخصية في الاختبارات، لكن عالمنا المتغير بازمات المختلفة مثل التغير المناخي، تطور التقنيات الرقمية، عدم اليقين الاجتماعي والاقتصادي، عدم المساوة في التعليم، يتطلب اشكالا جديدة من التعلم، اي بمعنى اخر، كيف نتعلم معا وكيف نتعاون وكيف نعمل جماعيا مع التكنولوجيا الناشئة ايضا، وفي الوقت نفسه، تتسارع وتيرة الذكاء الاصطناعي ما يفتح امام التعليم فرصة جديدة لكن يثير تساولات عميقة.

يحتل الذكاء الاصطناعي موقعا مزدوجا، فهو قد يكون داعما للذكاء الجماعي او يمكن ان يكون مقلقا او معيقا لو لم يستخدم بشكل تربوي وواعي ومسؤؤل، ومن ناحية اخرى، ان ادوات الذكاء الاصطناعي قد تسهل التعاون مثل الترجمة الفورية او جمع البيانات الكبيرة وتحليلها، او توليد محتويات لنتائج النقاشات والاستفسارات او ترشد انتباه المجموعة نحو مجالات معينة، وبالمقابل، كما يثار قلق كبير ان الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي قد يضعف مهارات الاشخاص مثل مهارات التفكير النقدي، في حال اصبحوا يعتمدون ببساطة على مخرجات الالة دون الانخراط الذهني في المراجعة والتفكير. وعليه، يمكن ان نطرح سوالا فلسفيا عميقا وهو: هل يمكن ان يساعدنا الذكاء الاصطناعي على ان نصبح اكثر ذكاء معا؟ ام انه قد يضعف قدرتنا على التفكير الجماعي المستقل؟ ساتطرق بشكل مختصر عن بعض الايجابيات والسلبيات التالية:-

المنظور الايجابي: يمكن للذكاء الاصطناعي ان يسهل التعاون بين الافراد من لغات وثقافات مختلفة عبر الترجمة السريعة، ويلخص الحوارات والنقاشات ويظهر نقاط القوة والضعف ويقدم مقترحات للتحسين، وقد يساعد في تحليل وتفسير البيانات الضخمة للمشاريع الجماعية المختلفة مثل الابحاث العلمية، ويمكن ان يساعد على التعلم الشخصي، بحيث يدعم كل فرد وفقا لاحتياجاته الشخصية داخل المجموعة الواحدة. من ناحية توفير الجهد والوقت للمعلمين، يمكن للذكاء الاصطناعي ان يقوم باعمال روتينية مثل تصحيح الواجبات او اعداد تقارير الاداء، وعليه يمكن للذكاء الاصطناعي ان يساعد على التحفيز الابداعي والتفكير الجماعي من خلال ان يعمل "كشريك ذكي" في المشروعات ويساعد المتعلمين على توليد افكار جديدة وتحليل نتائج مقترحاتهم. الذكاء الاصطناعي قد يفتح الباب لرؤية تربوية مستقبلية من خلال تطوير ذكاء جماعي – اي تعاون مشترك بين الانسان والالات (1)، (6). وبمعنى ادق ان التعليم لا يكون مجرد نقل للمعرفة، بل يصبح عملية ابتكار جماعي بين الانسان (ذكاء طبيعي) والالة (ذكاء اصطناعي).

المنظور السلبي: يمكن ان يكون خطرا في حال تم استخدام جميع الطلاب نفس ادوات الذكاء الاصطناعي بنفس الطريقة، وهذا قد يؤدي الى تشابه الاجابات والافكار ويضعف التنوع الفكري، اما الاعتماد الزائد على ما ينتجه من محتوى معرفي قد يضعف مهارات التفكير النقدي لدى الاشخاص مثال على ذلك، طالب يستخدم احد ادوات الذكاء الاصطناعي التوليدي لانجاز كل واجباته دون تفكير، النتيجة تعلم سطحي وفقدان روح البحث والتفكير والابداعي. من ناحية اخرى، انظمة الذكاء الاصطناعي تحمل في بنيتها الخوارزمية تحيزات لثقافات معينة قد يؤدي الى استبعاد وجهات نظر او لغات او ثقافات اخرى، وكما اشارت لها دراسة حديثة في جامعة هارفرد الامريكية(1) (3). وقد تفاقم هذه التقنيات الناشئة الفجوة الرقمية بين الشعوب التي تمتلكها والتي لا تفقدها. بالاضافة الى هذا، يمكن ان يهدد خصوصة وامان بيانات الاشخاص لتحليله بيانات ضخمة منها بيانات الطلاب وسلوكياتهم، النتيجة، سيضعف الثقة ويضع تحديات قانونية واخلاقية امام هذه الانظمة الذكية. واخيرا، في حال تم استخدامه بشكل سئ قد ينظر اليه كبديل للمعلم، بينما التعليم الحقيقي يحتاج الى معلم يتفاعل انسانيا ووجدانيا وروحيا مع المتعلم وهذا لا يمكن تقليده.

لم يعد خيار المنع مجديا في الموسسة التربوية، بل الاهم هو بناء مواطنة رقمية واعية ونقدية، تتمثل في تمكين المعلمين مهنيا وتربويا، من خلال التدريب على استخدام ادوات الذكاء الاصطناعي التوليدي بشكل تربوي واخلاقي وتقييم مخرجاته المعرفية وتحسينها، وتدريب الطلاب على كيفية التفاعل النقدي معه، ودمج مادة الذكاء الاصطناعي كمادة اساسية في المناهج التربوية، وصياغة مواثيق تربوية رقمية وسياسات واضحة حول الاستخدام الصحيح للذكاء الاصطناعي وحماية الخصوصية وتعزيز النزاهة الاكاديمية. ويمكن القول ان الذكاء الاصطناعي ليس مجرد وسيلة تقنية، بل فرصية تاريخية عظيمة يمكن ان تعيد تصور دور المدرسة والمعلم والطالب والمنهج، غير ان هذا لا يتحقق تلقائيا بل من خلال تفاعل الانسان مع الالة وفق اطر تربوية حديثة قائمة على البناء المشترك للمعرفة. واستطيع القول ان ادوات الذكاء الاصطناعي التوليدي بحاجة الى دمجها ضمن فلسفة تربوية تعزز التفكير النقدي بدل الحفظ، والتعاون الجماعي بدل المنافسة والاحتكار، والعدالة والمساواة بدل زيادة الفجوة الرقمية، وتعدد الرؤى والافكار بدل النمطية والانسان بدل الخوارزميات. وفي نهاية المطاف، يجب ان لا يقصي الذكاء الاصطناعي دور المعلم، بل ان يمكنه لاداء واجباته التربوية وبفعالية.

وفي الختام، الذكاء الاصطناعي ليس خطرا في ذاته، بل في كيفية استخدامه، اذا استخدمناه بوعي تربوي حكيم فهو اداة ذكية لتمكين المعلمين والمتعلمين لاداء واجباتهم بفعالية وكفائة واذا تركناه بدون اشرافنا يوجه التعليم بدون قيم واخلاق تربوية فقد يحول التعليم الى عملية مكانيكية بلا روح .

***

علاء جواد كاظم

استاذ تكنولوجيا التعليم المساعد

.....................

المصادر

1.  Casebourne, I., & Wegerif, R. (2025). AI and education for collective intelligence: A futures perspective. UNESCO.

2.  Giannini, S. (2023, July). Generative AI and the future of education. UNESCO.

Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385877

3.  How close are you to the way ChatGPT thinks? Harvard University.

4.  Hogan, M. J., Barton, A., Twiner, A., James, C., Ahmed, F., Casebourne, I., Steed, I., Hamilton, P., Shi, S., Zhao, Y., Harney, O. M., & Wegerif, R. (2023). Education for collective intelligence. Irish Educational Studies. https://doi.org/10.1080/03323315.2023.22503096

5.  Casebourne, I., Shi, S., Hogan, M., Holmes, W., Hoel, T., Wegerif, R., & Yuan, L. (2024). Using AI to support education for collective intelligence. International Journal of Artificial Intelligence in Education.

6.  UNESCO (2023).  https://www.unesco.org/en/articles/ai-and-education-collective-intelligence-futures-perspective